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Erlebnispädagogik



Die Erlebnispädagogik versteht sich als Alternative und Ergänzung etablierter Erziehungs- und Bildungseinrichtungen. Sie ist in der Reformpädagogik verwurzelt und gewinnt in dem Maße an Bedeutung, je mehr sich traditionelle Pädagogikrichtungen kreativen Problemlösungsstrategien verschließen.

Hier ist meine Facharbeit zum Thema "Erlebnispädagogik" Wer die Facharbeit gerne im Wordformat haben will kann mit schreiben ---> majo


Table of contents
1 Einleitung
2 Die Geschichte Erlebnispädagogik
3 Grundlagen der modernen Erlebnispädagogik
4 Erlebnispädagogik in der Praxis - Abenteuerspielplatz der OT Grevenbrück
5 Zusammenfassung und Ausblick
6 Literatur- und Internetverzeichnis
7 Weblinks

Einleitung

In dieser Facharbeit möchte ich mich mit dem Thema Erlebnispädagogik auseinander setzen. Ich habe dieses Thema gewählt, da mein Praktikumsbetrieb jedes Jahr das erlebnispädagogische Projekt Abenteuerspielplatz mitveranstaltet und ich selber auch schon dabei mitgeholfen habe. Hier habe das erste mal erlebt, was Erlebnispädagogik bedeutet. Dadurch das ich mich von diesem Angebot sehr angesprochen gefühlt habe, war ich gerne bereit mein Hintergrundwissen durch Fachliteratur zu vertiefen, da ich mich später gerne in dieser Art von Arbeit einsetzen möchte. Im folgenden werde ich mich mit der Geschichte der Erlebnispädagogik auseinander setzen, mich mit den Grundlagen der modernen Erlebnispädagogik befassen und ein Praxisbeispiel anführen.

Die Geschichte Erlebnispädagogik

Es ist ein fragwürdiges Unterfangen zu versuchen, die Geschichte der Erlebnispädagogik zusammenzufassen, da sich ihre Geschichte aus der Geschichte der Philosophie, der Psychologie und der Pädagogik zusammensetzt. Und es ist kaum möglich all den Entwicklungen hier gerecht zu werden. Aber eins steht fest: Die Erlebnispädagogik ist kein neu erfundener pädagogischer Zweig, sondern war schon seit jeher eine Methode, die versucht hat, den reformbedürftigen Erziehungsmethoden der jeweiligen Zeit etwas entgegenzusetzen. Ich werde mich hier also nur auf die wichtigsten Vertreter konzentrieren, das sind Jean Jacques Rousseau, David Henry Thoreau, und Kurt Hahn - wobei man Kurt Hahn besonders hervorheben muss, da er als der Urvater der deutschen Erlebnispädagogik gilt.

Die Vordenker

Die ersten Vordenker der Erlebnispädagogik lassen sich schon in der Antike finden. Platon vertrat schon damals die Ansicht das man, um innere und äußere Wohlgestimmtheit zu erlangen, neben der Vernunft und dem damit verbundenem Erwerb von Wissen auch über sportliche Fähigkeiten verfügen muss. Ganz bedeutende Grundlagen der Erlebnispädagogik finden wir dann in der neueren Zeit bei Jean-Jacques Rousseau (1712 - 1778), welcher in seinem Buch "Emile oder über die Erziehung" für eine "Natürlich Erziehung" plädiert.

"Alles ist gut, wie es aus den Händen des Schöpfers kommt, alles entartet unter den Händen des Menschen?"

So lautet der berühmte erste Satz aus "Emile" und verdeutlicht gleich zu Beginn die Quintessenz des Werkes, die häufig mit dem Schlagwort "Zurück zur Natur" wiedergegeben wird. Rousseaus Ziel ist eine Erziehung ohne Erzieher, die durch natürliche Strafe, d.h. die negativen Folgen von unpassenden Handlungen, zum freien Menschen führt. Nach Rousseau wird der Mensch durch drei Dinge erzogen:

Die Natur oder die Dinge oder die Menschen ,

wobei die Reihenfolge der Erwähnung ihr Bedeutung anzeigt . Demnach orientiert sich das lernen nicht so sehr an der Person des Erziehers, sondern vielmehr an den Wirkungen, die sich aus dem Umgang mit gegenständlichen Dingen in der Natur ergeben. Die Erziehung durch Menschen hat das einzige Ziel, die Erziehungsgewalt der Natur und der Dinge zu stärken und negative Einflüsse, wie Gesellschaft, Wissenschaft, Kunst und Zivilisation zu verhüten. Rousseau kann als Vertreter des handlungsorientierten Lernens gesehen werden:

"Leben heißt nicht Atmen, sondern Handeln"

Erlebnis und Unmittelbarkeit sind die beiden wichtigsten Säulen Rousseaus Erziehungsutopie. Damit errichtete Rousseau bereits im 18. Jahrhundert die Grundmauern zum Gedankengebäude der Erlebnispädagogik. 100 Jahre später wurde diese Arbeit von David Henry Thoreau (1817 - 1862) weitergeführt. Thoreau Ziel war das ursprüngliche und unmittelbare Leben ohne Mittler. Thoreau machte den damals herrschenden Zeitgeist, wie Luxus, Bequemlichkeit, Mode, Zivilisation und Technik für den Verlust der Unmittelbarkeit verantwortlich. Er suchte nach den eigentlichen Lebensbedürfnissen des Menschen und versuchte in einer selbstgebauten Blockhütte am Walden-See nahe seiner Heimatstadt Concord zweieinhalb Jahre lang ein bedürfnisloses Leben zu führen, um zum eigentlich Wichtigen vorzustoßen. Neben der Natur, an der jeder jederzeit kostenlos lernen konnte, war Thoreau der Ansicht, das man Volkshochschulen einrichten sollte, die Bildung und Weltsicht verschaffen sollten.

Erlebnistherapie nach Kurt Hahn

Kurt Hahn *5.6.1886 Berlin +14.12.1974 in Salem. Da Hahn keine konventionelle Karriere als Lehrer oder Erzieher vorweisen kann, fällt die Einordnung und Würdigung seiner Person und seines Werkes mitunter schwer. Er wird oft als "Vater der Erlebnispädagogik" bezeichnet , obwohl er weder studierter Pädagoge noch Politiker mit Mandat war. Trotzdem - oder vielleicht gerade deswegen - hat er Teilbereiche der Pädagogik entscheidend beeinflusst. Er war Vertrauter und politischer Berater des Prinzen Max von Baden, leitete 1920 bis 1933 das Landerziehungsheim Schloß Salem, gründete 1934 im britischen Exil , da er aufgrund seiner Ideen und seiner Herkunft (er hatte eine jüdische Großmutter) in Deutschland nicht mehr sicher war, die "British Salem School" in Gordonstoun (Schottland), 1941 gründete er eine Kurzschule mit mehrwöchigen Kursen, die (erlebnispädagogischen) Modellcharakter gewann.

Er wandte sich mit seiner Pädagogik gegen die von ihm durch Beobachtungen diagnostizierten "Verfallserscheinungen" seiner Zeit :

· Mangel an menschlicher Anteilnahme
· Verfall körperlicher Tauglichkeit,
· Mangel an Initiative und Spontanität
· Mangel an Sorgsamkeit

Mit einem erlebnistherapeutischen Konzept sollten diese Krankheiten der Gesellschaft bekämpft werden, um so heilenden Kräften zur Entfaltung zu verhelfen. Kurt Hahn war stets bemüht, möglichst viele Jugendliche zu erreichen. Er begann mit einer Reihe von Lehrgängen mit Jugendlichen, bei denen körperliches Training im Mittelpunkt stand, bevor er in Aberdovey gemeinsam mit dem Reeder Laurence Holt die erste Bildungsstätte mit dem Namen "Outward Bound" gründete, in der ausschließlich kurzzeitpädagogische Kurse durchgeführt wurden. Die Teilnehmer an den vierwöchigen Kursen waren 16 - 20 jährige Schüler.

Den vier festgestellten Mangel- und Verfallserscheinungen, setzte Kurt Hahn Elemente seiner Erlebnistherapie entgegen : · durch körperliches Training (unter anderem durch leichtathletische Übungen und Natursportarten wie Segeln, Kanufahren, Bergwandern) · dem Dienst am Nächsten (hier explizit von seinen Schülern, je nach Standort, geleistete Küstenwache bzw. See- oder Bergrettungsdienst) · dem Projekt (Aufgabenstellung mit hoher, aber erreichbarer Zielsetzung bei selbständiger Planung und Durchführung im handwerklich-technischen bzw. künstlerischen Bereich) · die Expedition (meist mehrtägigen Berg- oder Skitouren, Floßfahrten etc., bei denen es neben der natursportlichen Aktivität auch um lebenspraktische Alltagserfahrungen gehen sollte, wie z. B. versorgen, transportieren, Nachtlager bereiten ...)

Die Wirksamkeit der Erlebnistherapie hängt nach Hahn im wesentlichen von der Erlebnisqualität der Aktionen ab. Denn je mehr der Teilnehmer die Aktionen für sich als außergewöhnliches Erlebnis wahrnimmt, desto tiefgreifender ist die heilende Wirkung. Heilsame Erinnerungsbilder, die auch Jahre später noch abrufbar sind, sollten bei späteren Bewährungsproben steuernd wirken Kurt Hahn verstand die Natur- und Kulturlandschaften als erste und wichtigste Handlungsfelder seiner Erziehung. Voraussetzung und Bedingungen waren für ihn die Ernsthaftigkeit und Unmittelbarkeit der Situation. Echtzeit, Direktheit und Authentizität sind heutzutage in einer hochtechnisierten und durchmediatisierten Welt gefragter denn je. Körperlichkeit und das Gefühl, physische und psychische Anstrengungen als lustvoll zu erleben sind Ansatzpunkte zeitgemäßer, moderner Erlebnispädagogik.

Erlebnispädagogik von 1945 bis heute

In der deutschen Erziehungswissenschaft nach 1945 wurde die Erlebnistherapie nach Kurt Hahn nur am Rande wahrgenommen. Die Instrumentalisierung kulturkritischer Attitüden und erlebnispädagogischer Elemente durch die Nationalsozialisten mag ein Grund gewesen sein, das erlebnispädagogische Ansätze zunächst nicht aufgegriffen wurden. Die Alliierten versuchten mit Nachdruck in die Erziehung der deutschen Jugend einzugreifen. Dazu wurde ein Programm aufgelegt, dass die vorhandenen Einprägungen des Nationalismus löschen sollte. Jugendverbänden wurde anfangs verboten, sich überregional organisieren, wahrscheinlich aus Vorbehalt der Alliierten gegenüber uniformtragenden deutschen Gruppierungen, wie beispielsweise den Pfadfindern. Aber es waren doch vornehmlich Jugendverbände, die seit 1945 in Deutschland mit ihren pädagogischen Ansprüchen und Inhalten auf Elemente der Erlebnistherapie zurückgriffen, meistens jedoch unbewusst und intuitiv. Jedoch würde man der Jugendarbeit im Nachkriegsdeutschland mit dem Etikett "Erlebnispädagogik" nicht Gerecht werden, da das "Freiluft" leben keine pädagogischen Beweggründe hatte. Meistens ging es dabei aber mehr um Verbandspolitische Interessen. Die von Kurt Hahn initiierten Bildungsstätten des "Outward Bound" nahmen eine recht kontinuierliche Entwicklung, obwohl sie in der deutschen Entwicklung der Erlebnispädagogik zunächst wenig Beachtung fanden. 1946 wurde der Outward Bound-Trust in London gegründet, und ist heute weltweit als "Outward Bound International" bekannt, und betreibt heute über 50 Einrichtungen in 35 Ländern. Die inhaltlichen Schwerpunkte von Hahns Erlebnistherapie haben sich aber seitdem verändert. Die Inhalte des Elements "Dienst am Nächsten" haben sich durch die Professionalisierung der Rettungsdienste verändert und beschränken sich nun auf die Ausbildung in Erster Hilfe, wurden aber durch das Engagement in sozialen und ökologischen Bereichen erweitert. Das Schlagwort "Erleben statt reden" aus den 80er Jahren, drückt aus, was viele (Sozial-) Pädagogen dieser Zeit fühlten: Es ist lange genug geredet, diskutiert und "geschwafelt" worden. Die großen Themen der 70er waren mit Grundsatzbeschlüssen, politischen Bekenntnissen und Endlosdiskussionen abgedeckt worden., ohne das die pädagogischen Probleme vor Ort gelöst wurden.

Grundlagen der modernen Erlebnispädagogik

Damit man einen Einblick in die moderne Erlebnispädagogik und ihre Besonderheiten bekommt, muss man sich neben der Auseinandersetzung mit der Geschichte, auch noch mit verschiedenen anderen Aspekten dieser besonderen Form der Pädagogik befassen. Daher werde ich im folgenden versuchen, einen Überblick über die wichtigsten Gesichtspunkte der Erlebnispädagogik zu schaffen, indem ich hier die wichtigsten Elemente und Begriffe erkläre.

Das Erlebnis

Der zentrale Begriff bei allen erlebnispädagogischen Ansätzen ist das "Erlebnis".

"Erlebnisse sind Bewusstseinsvorgänge, in denen der Mensch tief innerlich und ganzheitlich von der Sinn- und Wertfülle eines Gegenstandes ergriffen wird."

In der Erlebnispädagogik beinhaltet das Erlebnis soziologische, psychologische und pädagogische Dimensionen, auf welche ich im folgenden eingehen werde. Dazu stelle ich Erklärungsansätze zur Popularität von Erlebnissen vor, setze mich mit der Charakteristika des Erlebens auseinander und gehe anschließend auf das Verhältnis von Erlebnis und Pädagogik ein.

Zur Popularität von Erlebnissen

In unserer heutigen Gesellschaft hat "Erleben" und "Erlebnis" Konjunktur, was Begriffe wie Erlebnisparks, Erlebnisreisen oder Erlebnisbäder belegen. Es wurde geschafft, das der Erlebniswert der Dinge wichtiger ist, als der Gebrauchswert, anders ausgedrückt: es gibt ein Streben nach Risiko in unserer Gesellschaft. Und so werden normale Konsumgüter zum Erlebnis gemacht, um sie besser verkaufen zu können. Doch muss man immer beachten, das man nicht das Erlebnis selbst kaufen kann, sondern nur das Erlebnisangebot. Zur unserer Gesellschaft gehört ebenso, das individuelle Risiken beinahe ausgeschlossen sind. Dem stehen zwar globale Risiken, wie beispielsweise der Treibhauseffekt, entgegen, die jedoch nicht mehr berechenbar sind. Das führt zu einem erhöhten Erlebnishunger und einer gesteigerten Risikobereitschaft. Jugendliche hohlen sich ihre "Kicks" durch Drogenkonsum, waghalsige Autorennen, Schlägereien, S-Bahn-Surfen, etc., den logischen Steigerungsformen riskanten Verhaltens. Erlebnisse sind dabei nicht etwas, was man haben kann, sondern etwas, was man haben muss, um jemand zu sein.

Charakteristika des Erlebens

Wenn man sich mit dem Begriff des "Erlebnisses" auseinander setzt verbindet man gewöhnlich Begriffe wie Aktivität, Unmittelbarkeit, Spannung, Emotionalität, Abwechslung und Authenzität damit. Sie bringen das besondere, das nicht Alltägliche zum Ausdruck Dementspreched sehen Heckmair und Michl das Erlebnis und den Alltag als "zwei schlecht verträgliche Dinge" Ein Erlebnis ist also nicht etwas Alltägliches, sondern ein besonderes Ereignis. Man verbindet Erlebnisse eher mit dem Neuen, Ungewohnten und Unbekannten, obwohl aus psychologisch Sicht das "Erleben" als wertneutral definiert wird. Sowohl banale alltägliche Dinge als auch intensive außergewöhnliche Eindrücke sind hier einbezogen In der Psychologie bezieht sich das Erleben auf die Unterschiedlichsten Dinge, wie beispielsweise auf Umwelteindrücke, auf das eigene Handeln, auf seelische und körperliche Prozesse oder auf zwischenmenschliche Einflüsse. Inhalte des Erlebten, die als bedeutungsvoll angesehen werden, werden zu Eindrücken verarbeitet, die positive oder negative Gefühle oder Erinnerungen hervorbringen können. Für den Menschen stellt das Erleben etwas Persönliches und Subjektives dar, das unmittelbar wahrgenommen wird.

Pädagogik und Erlebnis

In der Pädagogik können Erlebnisse als etwas Gewolltes oder Erwünschtes angesehen werden, sind aber nicht planbar oder voraussagbar. Erlebnisse sind zufällige, vielleicht sogar unbeabsichtigte Vorkommnisse, die erst durch die persönliche Einordnung in Individuelle Kategorien , durch Reflexion und Vergleich zu Besonderheiten werden - im Nachhinein. Hier wird ein häufiger Kritikpunkt an der Erlebnispädagogik deutlich. Da Erlebnisse subjektiv und unwillkürlich entstehen, lassen sie sich nicht zielgenau herbeiführen und sind damit nicht pädagogisch vorausplanbar. Jedoch besteht darin der pädagogische Ansatz der modernen Erlebnispädagogik. Ein pädagogisches Setting lässt sich so gestalten, dass Lernziele, Wirkungen und Erfahrungen möglich oder sehr wahrscheinlich werden. Die Wirkung von erlebnispädagogischen Lernangeboten ergibt sich daher nicht direkt aus den abenteuerlichen Erlebnisfeldern, sondern durch die spezifische Weise in der sie genutzt, präsentiert und kombiniert werden. Gelehrt werden soll, sich selbst einzuschätzen zu können und sich selber wahrzunehmen, um die eigene Position im persönlichen wie im gesellschaftlichen Umfeld zu finden.

Begriff und Merkmale

Wie bedeutsam und umfangreich die Erlebnispädagogik in den letzten 20 Jahren geworden ist, zeigt ein vergleichender Blick in Nachschlagewerken und Fachlexika. Eine allgemeingültige Definition des Begriffs Erlebnispädagogik, ist aber trotzdem nicht leichter geworden, und zwar aus drei Gründen :

· Es existieren mittlerweile eine Reihe von Begriffen die zum Teil Synonym und zum Teil konkurrierend genutzt werden und alle das Verhältnis von Erlebnis und Erziehung beschrieben wollen · Es gibt an einigen stellen der erlebnispädagogischen Diskussion eine Tendenz zur Entgrenzung zu beobachten, wonach jedes handlungsorientierte Lernarrangement als Erlebnispädagogik bezeichnet wird. · Es gibt heutzutage eine größere Angebotspalette, die einerseits Kurzzeitmaßnahmen von wenigen Tagen umfasst und auf der anderen Seite Langfristige Projekte wie mehrmonatige Segeltörns oder Reiseprojekte für Jugendliche im Ausland.

Die folgende Definition von Heckmair und Michl versucht, die oben genannten Probleme zu berücksichtigen:

"Erlebnispädagogik ist eine handlungsorientierte Methode und will durch exemplarische Lernprozesse, in denen junge Menschen vor physische, psychische und soziale Herausforderungen gestellt werden, diese in ihrer Persönlichkeitsentwicklung zu fördern und sie dazu befähigen, ihre Lebenswelt verantwortlich zu gestalten."

Dieser Versuch einer Definition kann aber nicht darüber hinwegtäuschen, das eine eindeutige Definition immer noch fehlt, was nicht überrascht, da eine tragfähige Fundierung der Erlebnispädagogik weiterhin aussteht. Dennoch lassen sich aus dieser Definition, bestimmte Merkmale ableiten, die für die moderne Erlebnispädagogik charakteristisch sind:

Handlungsorientierung und Ganzheitlichkeit
Im Mittelpunkt des Lernprozesses steht die tätige Auseinandersetzung mit einer Aufgabe, wobei Erfahrungen selbst gemacht werden müssen. Wissen, Fähigkeit und Werte werden über direkte Erfahrungen erarbeitet und vermittelt. Unter Ganzheitlichkeit ist zu verstehen, dass alle Dimensionen des Menschen angesprochen werden, d.h. Körper, Geist und Seele.

Lernen in Situationen mit Ernstcharakter
Von besonderer Bedeutung für das Setting ist in einer erlebnispädagogischen Maßnahme der Ernstcharakter einer Situation. Es müssen Lernsituation gefunden werden, deren Charakter derart beschaffen ist, dass sich Aufgaben und Anforderungsstruktur als natürlicher Sachzwang ergeben.

Gruppenorientierung
Erlebnispädagogik stellt sich überwiegend als gruppenpädagogisches Angebot dar. Sozialpädagogische Angebote zielen dabei auf die Förderung von Sozialen Kompetenzen und Kooperationsfähigkeit durch das Arrangement von Lernsituationen, die verdeutlichen, das Zusammenarbeit notwendig ist.

Erlebnischarakter
Die bisher genannten Merkmale ließen sich auch in alltäglichen Situationen konstruieren. Charakteristisch für die Erlebnispädagogik ist, dass die Lernsituationen außergewöhnlich sind, d.h. vielfältig, nicht alltäglich real und ernsthaft sein müssen, um so Grenzerfahrungen zu ermöglichen. Ungewöhnliche und außerordentliche Situationen erhöhen die Chance, dass aus einem Ereignis ein nachhaltig wirkendes Erlebnis wird. Deshalb findet Erlebnispädagogik mit Distanz zum Alltag statt.

Freiwilligkeit
Jeder Mensch muss selbe entscheiden, ob er an einer erlebnispädagogischen Maßnahme teilnehmen will oder nicht. Das Prinzip der Freiwilligkeit geht davon aus, das Lernerfolge nicht erzwungen werden können und deshalb abhängig von der Motivation und Wahlfreiheit des Einzelnen sind. Die Aufgabe der Erlebnispädagogen besteht darin, die Teilnehmer zu ermutigen und anzuspornen, sich in die Lernsituation zu wagen, Die endgültige Entscheidung wird von dem Teilnehmer selbst getroffen und muss vom Pädagogen akzeptiert werden.

Pädagogisches Arrangement
Erlebnisträchtige Situationen werden erst dann zum erlebnispädagogischen Arrangement , wenn sie pädagogisch instrumentalisiert werden. Dazu gehören einerseits gezielte Planungen und Realisierungen von Angeboten, andererseits aber auch - was wichtig für den Erfolg der Maßnahme ist - die Begleitung von Erlebnispädagogisch geschulten Begleitern.

Das Lernen

Lernen ist ein wichtiger Bestandteil des menschlichen Lebens. Wir lernen von Geburt an durch ein selbstverständliches "Mitleben" und alltägliches "Dabeisein". Es ist ein Anliegen der Pädagogik im Rahmen initiierten Lernens dem jungen Menschen zur Persönlichkeitsentwicklung und sozialen Integration Inhalte, Werte und Fähigkeiten vermitteln. Simon Priest geht davon aus, dass alles Lernen auf Erlebnissen basiert. Zu Erfahrungen werden sie, wenn das Erlebte reflektiert und transferiert wird. Erfahrungslernen geschieht demnach, wenn die Reflexionen für die Veränderung verantwortlich sind. Die verschiedenen Lern - und Transfermodelle der Erlebnispädagogik sollen im folgenden vorgestellt werden.

Lernmodelle in der Erlebnispädagogik

In der modernen Erlebnispädagogik lassen sich drei Modell unterscheiden, die zwar Ergebnis einer geschichtlichen Entwicklung sind, in der Praxis aber nebeneinander existieren und sich nicht gegenseitig ausschließen. Aus verschiedenen Blickwinkeln wird ein und derselbe Prozess dargestellt.

"The Montain Speaks for Themselves"-Modell

Dieses Modell lehnt sich an dem Thoreau`schen Motto: "Die Natur ist die beste Lehrmeisterin" an. Es unterstellt die allgemeine Effizienz erlebnispädagogischer Maßnahmen in der Natur hinsichtlich Verhaltensänderungen. Es vertraut gänzlich auf den Sachzwang der Natur. Die Situation steht für sich selbst und ist so konstruiert, dass das Erlernte notwendige Folge des Handelns ist. Es ist nicht notwendig , mit Reflexion eine Aufarbeitung des Erlebten zu leisten.

"Outward Bound Plus"-Modell

Dieses Model baut auf die Vorstellungen "The Mountains Speak for Themselves" auf. Allerdings sieht es eine anschließende Reflexion vor.

Metaphorisches Modell

Das Metaphorische Modell gilt als das Modell der Zukunft, das in den letzten Jahren auch hierzulande Verbreitung fand. Das "Outward Bound Plus"-Model lag unter anderem der Kritik, das Erlebnispädagogik sich aufgrund der Verschiebung hin zur Reflexion zu einer konventionellen therapeutischen Methode entwickelt. Das Metaphorische Model wurde entwickelt, um Reflexion zu fördern, aber gleichzeitig die Erfahrungen und Erlebnisse nicht zu zerreden bzw. zu überfrachten. Die Lernsituation soll möglichst ähnlich zur Lebensrealität der Teilnehmer ausgestaltet werden. Die Lernrichtung der Teilnehmer kann u.a. durch Beispiele, Geschichten und Metaphern beeinflusst werden.

Der Transfer

Der Transfer ist ein entscheidender Faktor des Lernens aus erlebnispädagogischen Aktivitäten und Maßnahmen und meint die Übertragung von Lernerfahrungen in Lebenszusammenhänge und Alltagssituationen der Teilnehmer. Es werden in der Erlebnispädagogik drei verschiedene Formen des Transfers unterschieden:

1. Der fachspezifische Transfer

Beim fachspezifischen Transfer werden konkrete Verhaltensweisen und Lerninhalte soweit verinnerlicht, das sie auch in anderen Lernsituationen verfügbar sind. (Beispiel: das Sichern beim Klettern kann auf das Sichern beim Abseilen übertragen werden) Diese Erfahrungen haben in der Regel kaum Bedeutung für den Alltag.

2. Der fachübergreifende Transfer

Hierbei werden spezifische Lernerfahrungen zu künftigen Einstellungen, Prinzipien oder Verhaltensweisen verallgemeinert. Es erden keine Fertigkeiten sondern Grundlegende Muster übertragen. (Beispiel: Problemlösungs- und Konfliktbewältigungsstrategien werden von einer erlebnispädagogischen Herausforderung in den Alltag transferiert.)

3. Der metaphorische Transfer

Ein metaphorischer Transfer findet statt, wenn in einer zum Alltag analogen erlebnispädagogischen Situation Lernerfahrungen gemacht werden, die zu Verhaltensänderungen führen können. Der Transfer findet hier entweder während der Aktivität anhand ähnlicher Strukturen oder nach der Aktivität mit Hilfe von Reflexion statt.

Der Transfer stellt das "zentrale Problem" der Erlebnispädagogik dar. Folgende Transferhindernisse gilt es deshalb zu beachten bzw. zu verhindern:

· Die Alltagssituation ist häufig viel komplexer gestaltet als die Lernsituation. · Bei kurzzeitpädagogischen Maßnahmen können keine langfristigen Lernprozesse initiiert werden. · Die Teilnehmer werden häufig im Transferprozess nicht begleitet. · Das Freizeitgefühl - häufig verursacht durch die Durchführung erlebnispädagogischer Maßnahmen in Urlaubsregionen - blockiert die Transfermotivation.

Der Transferproblematik entgegenwirken können klare Ziel- und Erwartungsabsprachen, bewusste Zusammensetzung der Teilnehmergruppen, längerfristige Vor- und Nacharbeit und die bewusste Anwendung von Transfertechniken.

Erlebnispädagogik in der Praxis - Abenteuerspielplatz der OT Grevenbrück

Der Abenteuerspielplatz der OT Grevenbrück findet einmal im Jahr statt und richtet sich an Kinder von 6 bis 12 Jahren. Die Hauptaufgabe der Kinder ist, sich eine Hütte unter Anleitung selber zu bauen, um später in ihr zu schlafen. Es werden immer Gruppen von 3-4 Kinder zusammengestellt, die gemeinsam eine Hütte bauen sollen. Dies geschieht in einem von pädagogischen und handwerklichen Fachkräften organisierten Setting. Trotz aller Vorsichtsmaßnahmen passieren trotzdem immer wieder kleinere Unfälle, z.B. in Nägel treten, Hammer auf Finger hauen. Den Kindern stehen alle Materialien frei zur Verfügung wie z.B. Nägel und Holzbretter. Die Kinder dürfen ihrer Kreativität freien lauf lassen, sind aber später selbst verantwortlich für die Hütten.

Der Abenteuerspielplatz erfüllt alle Merkmale der Erlebnispädagogik:

· Handlungsorientierung und Ganzheitlichkeit Die Kinder müssen eine Hütte selbständig bauen.

· Lernen in Situationen mit Ernstcharakter Die Kinder müssen selbst in den Hütten schlafen die sie gebaut haben. Die Gruppen die nicht in der Lage waren gemeinsam eine ordentliche Hütte zu bauen, müssen auch mit den Konsequenzen fertig werden, wie z.B. undichte Hütten, unbequeme Böden

· Gruppenorientierung Die Kinder bauen in Gruppen von 3 bis 4 eine Hütte zusammen.

· Erlebnischarakter Die Kinder bleiben mehrere Tage in der Natur und bauen gemeinsam Hütten

· Freiwilligkeit Den Kinder ist es freigestellt ob sie am Abenteuerspielplatz teilnehmen wollen. Wer nicht will, der muss nicht.

· Pädagogisches Arrangement Der Abenteuerspielplatz wird von mehreren pädagogischen Fachkräften begleitet

Er vernachlässigt allerdings den Transfer der gelernten Prinzipien und Verhaltensweisen, da nach Ende des Abenteuerspielplatzes keine Reflexion stattfindet und die Teilnehmer auch nicht weiterhin pädagogisch Betreut werden.

Zusammenfassung und Ausblick

Ich glaube das die Bedeutung der Erlebnispädagogik in den kommenden Jahren immer mehr zunehmen wird, da sich die Erlebnispädagogik in Deutschland gerade erst in den Kinderschuhen befindet und der Drang nach Erlebnissen immer weiter ansteigt. In unserer hochtechnisierten Welt wird es immer wichtiger diesem Urtrieb des Menschen, dem Drang nach Abenteuer, gerecht zu werden. Gerade in der offenen Jugendarbeit biete sich die Erlebnispädagogik an, als Kontrast zum steigenden Schulstress zu dienen oder auch um wichtige Erfahrungen fürs Leben zu lernen. Ich glaube, das gerade hier ein besonders großes Potential liegt.

Ich persönlich halte die Erlebnispädagogik für eine gute Methode Kinder und Jugendlichen wichtige Erfahrungen beizubringen, da sie hierbei die Konsequenzen für falsches Handeln selber aufsich nehmen müssen.

Literatur- und Internetverzeichnis

Heckmair, Bernd; Michl, Werner: Einstieg in die Erlebnispädagogik. - 4., überarbeitete Auflage - Neuwied; Kriftel: 2002

Klawe, Willy; Bräuer, Wolfgang: Erlebnispädagogik zwischen Alltag und Alaska - Praxis und Perspektiven der Erlebnispädagogik in den Hilfen zur Erziehung. - 2. Auflage - Weinheim und München 2001

Hüttmann, Thorsten: Erlebnispädagogik als Jugendhilfemaßnahme (Diplomarbeit) - Siegen 2003

Weblinks

Geschichte der Erlebnispädagogik 17.02.04

Fachtagung Erlebnispädagogik 17.02.04

Kurt Hahn 17.02.04

Das Snakeboard als Medium der Erlebnispädagogik nach Rutkowski/Alze/Börner 20.07.04

Siehe auch: Portal_Pädagogik




     
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